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- Qué plantea la investigación y quién la firma
- ¿Se acaba el efecto Flynn?
- Tecnología, pantallas y aprendizaje: ventajas y peligros
- Datos y cifras en España y Europa
- Respuestas políticas: limitaciones y prohibiciones en las aulas
- Impactos en la práctica escolar y recomendaciones
- Lo que queda por resolver
Una controversia reciente sobre la generación Z ha encendido el debate público: un neurocientífico afirma que los nacidos a finales de los noventa y principios de los dos mil muestran peores resultados cognitivos que sus progenitores. La afirmación ha reavivado preguntas sobre el impacto de las pantallas, la educación digital y las políticas escolares.
Qué plantea la investigación y quién la firma
Jared Cooney Horvath, investigador australiano en neurociencia del aprendizaje, presentó ante el Senado de Estados Unidos datos que, según su interpretación, señalan un retroceso en varias capacidades cognitivas en la generación Z.
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En su intervención expuso que estamos ante la primera cohorte moderna con puntuaciones académicas estandarizadas inferiores a las de la anterior. También destacó una paradoja: muchos jóvenes sobreestiman su inteligencia.
¿Se acaba el efecto Flynn?
El supuesto descenso pondría fin al conocido efecto Flynn, la tendencia observada por James R. Flynn de incrementos intergeneracionales en las puntuaciones de inteligencia.
Ese crecimiento se achacó a factores ambientales: mejor nutrición, escolarización ampliada y mayor exposición a estímulos complejos. Si las cifras actuales confirman la caída, habría que revisar esas explicaciones históricas.
Tecnología, pantallas y aprendizaje: ventajas y peligros
El debate no ignora los beneficios de la tecnología en la enseñanza. Sin embargo, el uso masivo de dispositivos trae efectos adversos señalados por el estudio.
- Pérdida de atención básica: mayor dificultad para mantener la concentración sin estímulos digitales.
- Memoria y procesamiento: menos retención a largo plazo cuando predomina el repaso superficial.
- Lectoescritura y caligrafía: descenso de la práctica de la escritura a mano, ligada a una comprensión más profunda.
- Resolución de problemas y matemáticas: rendimientos inferiores en competencias numéricas y lógicas.
Mecanismos que explican la relación entre pantallas y rendimiento
- Tiempo de exposición: según el investigador, muchos adolescentes pasan una parte muy amplia del tiempo despiertos frente a pantallas.
- Sustitución de aprendizajes profundos por consumo rápido: busca resúmenes y fragmentos en lugar de lectura sostenida.
- Desplazamiento de prácticas tradicionales: menos escritura manual y menos trabajo con materiales impresos.
- Distractores constantes durante las tareas escolares, que reducen la consolidación de ideas.
Datos y cifras en España y Europa
Las estadísticas europeas y los estudios internacionales sitúan a España entre los líderes en incorporación de tecnología en aulas.
- Eurostat muestra una alta adopción de herramientas digitales en centros educativos españoles.
- Un estudio de Unicef señala que el 92% de los niños de 12 años posee un teléfono móvil.
- La edad media de acceso al primer smartphone se aproxima a los 11 años.
- Seis de cada diez jóvenes en España usan alguna herramienta de inteligencia artificial.
Respuestas políticas: limitaciones y prohibiciones en las aulas
Ante las preocupaciones, varios gobiernos y regiones han introducido normas para restringir el uso de dispositivos personales en los centros educativos.
- La Comunidad de Madrid fue la pionera en España al prohibir tablets, portátiles y móviles personales en Infantil y Primaria.
- Otras comunidades han aprobado reglas para vetar o limitar el uso de teléfonos en clase.
- En Suecia, un movimiento de regreso a menos pantallas en aulas refleja dudas sobre la digitalización temprana.
Impactos en la práctica escolar y recomendaciones
Los expertos sugieren equilibrar la integración tecnológica con métodos que fomenten el estudio profundo.
- Favorecer la escritura manual en etapas tempranas.
- Diseñar actividades sin pantallas para entrenar la atención sostenida.
- Formar a docentes en estrategias que combinen lo digital y lo analógico.
- Promover políticas públicas basadas en evidencia y evaluación continua.
Lo que queda por resolver
Las afirmaciones sobre un descenso cognitivo generalizado siguen siendo objeto de debate. Hacen falta más estudios longitudinales y análisis internacionales para confirmar o refutar la hipótesis.
Mientras tanto, la discusión ha empujado a administraciones y centros a revisar prácticas educativas y a plantear límites al protagonismo de las pantallas en la infancia.
